Заняття

 

1. Комунікативна лабораторія.

Поради щодо формування в учнів інтересу до навчання.

https://drive.google.com/file/d/1Qgo-evwiA2QuqPAgd-5ZuytTd6cTwWLb/view?usp=sharing

                                                    **************

2. Стратегія розвитку самоосвітньої діяльності.

Коло ідей. Емоційний інтелект і сучасний урок зарубіжної літератури

Що таке емоційний інтелект:

https://drive.google.com/file/d/1sOZIImJV8kEpg14ckwhIJ3euCulDEkpV/view?usp=sharing

Емоційний інтелект і уроки зарубіжної літератури

Емоційний інтелект (англ. Emotional intelliqence) – група ментальних здібностей, які сприяють розумінню власних емоцій та емоцій оточуючих.

Складові EQ:

·  самосвідомість;

·  самоконтроль;

·  симпатія;

·  навики спілкування;

·  мотивація.

 

Рівень EQ залежить не лише від формування і вміння розкриватися під час уроків, а й від рівня EQ батьків, від типу мислення, темпераменту. 
Ян Амос Каменський сформував «золоте правило» дидактики: «Нічого немає в інтелекті, чого не було б у відчуттях».

 Саме через емоції, відчуття розглядаються твори  на уроках зарубіжної літератури. 
Основний спосіб розвитку емоційного інтелекту полягає у стимулюванні фантазії та уяви дитини, у використанні сюжетно-рольових ігор як основного засобу розвитку EQ .

Для досягнення поставлених завдань можна використовувати різні типи уроків:

·            уроки риторики – театр одного актора;

·            уроки ерудиції – написання творів-есе, етюдів, новел;

·            уроки-конференції, семінари, диспути – постановка й вирішення проблемних

            питань з опорою на текст художнього твору, на факти з життєвих ситуацій;

·            уроки виразного читання – складання синонімічних рядів;

·            уроки-консультації – вміння зробити повідомлення, написати реферат, доповідь;

·            уроки інтелектуальності ділової і рольової гри – написання цитатних

            характеристик героїв літературних творів, театралізованих уроків, складання

           сценаріїв, інсценізація і моделювання ситуацій;

·            уроки-колажі – художнє моделювання портрета вітру, дощу, мрії, образу Зими;

·            уроки - дослідження – наукова пошукова робота на задану тему;

·            уроки - діалоги – захист альтернативних думок із використанням цитат;

·            уроки - спогади – вивчення епістолярної та мемуарної спадщини письменників.

Найголовніше – після таких уроків, що у дитини розвивається емоційна сфера, її почуття, душа. Думаюча, емоційна і мисляча людина – це і є та людина, виховати яку ми прагнемо.

                                                *************

3.Практичний модуль.

Методи і прийоми, спрямовані на реалізацію емоційно - ціннісного компонента уроку зарубіжної літератури 

Формування інтересу школярів до предмета – це складний процес. У своєму становленні, розвитку зацікавленість учнів предметом проходить декілька етапів:    

 

·         цікавість (ситуативний інтерес),

·         допитливість (стійкий інтерес),

·         стійкий пізнавальний інтерес. 

 

Для того, щоб викликати інтерес до вивчення літературних творів на уроках зарубіжної літератури, необхідно пам’ятати, що учень повинен не лише поринути у світ мистецтва слова і стати співучасником творіння письменника, намагаючись зрозуміти героїв, їх вчинки, але й вчитися висловлювати свої емоції, почуття, виховувати впевненість у собі, вчитися стримувати свої емоції в певних ситуаціях, працювати над відкритістю, адаптивністю, прагненням до перемоги, ініціативністю, співчуттям, компетентністю, командною працею.

Велику увагу на уроці приділяю мотивації, яка фокусує увагу дітей на проблемі й викликає інтерес до теми уроку.

  - Під час роботи у 5-6 класах використовую художнє моделювання емоцій у 

   музиці та живописі за програмовими літературними творами, аутотренінги,

   використання методу «Купол», коли подумки дитина захищається від негативних думок 

  уявним куполом, самоспостереження, самооцінку, гру «чужа роль» та ін.

-   У 7-11 класах використовую емоційні оцінки явища. Метод несподіванки, метод 

концентрації  чужої ідеї, метод накопичення напруги, метод естетизму, метод загострення високого змісту живопису, музики і літератури, «Стріловловлювач», який блокує неприємні ситуації, «Друга пара очей», коли діти стараються глибше проаналізувати вчинок героя, приміряючи ситуацію на себе.

Для кожної групи школярів, в залежності від здібностей, використовую таке коло прийомів:

«Емоційне заохочення». Необхідно вселити в дитину віру в себе. Слід похвалити її за будь-що, навіть за щось незначне – усмішкою, поглядом дати зрозуміти, що серце, душа вчителя розкриті для неї.

* «Сходинки до успіху» - крок за кроком підніматися разом з учнем сходинками знань, віри дитини у власні сили.

*«Емоційне блокування» - це обмеження розгортання образи, розчарування, втрати віри у власні сили. Необхідно допомогти учневі пересилити свою невдачу, знайти її причину, переорієнтувати його з песимістичної оцінки на оптимістичну.

*«Стабілізація» - створення умов для того, щоб загальна позитивна реакція класу на діяльність учня не стала одноразовою, а, по можливості, часто повторювалася.

*«Даю шанс» - спеціально підготовлена педагогом ситуація, за якої дитина дістає можливість неочікувано для самої себе розкрити власні можливості, здібності.

*«Емоційний сплеск» - це спроба дати емоційний заряд упевненості в тяжку для учня хвилину, нагадавши йому про його великі інтелектуальні можливості, звільнити від психологічної затисненості енергію, думку, знання.

*«Обмін ролями». Прийом дає учням можливість перевтілитися у когось іншого: учителя, автора, героя.

*«Створення ситуації змагань» - Інтелектуально-творче змагання під педагогічним контролем.

    *«Допомога друга» - вчасна допомога учневі від вчителя і від учнів.

     *«Еврика» - прагнення вчителя активізувати в учня нехай маленьке, але власне відкриття,       щоб діти могли відчути смак до нового, до краси процесу пізнання.